교육 심리학 개요 관점 행동 인지와 교육 심리학의 발달

교육 심리학의 개요

 

교육 심리학 개요는 인간의 학습과정을 위해 새로운 전략의 개념화에 있어 개념과정, 기억력, 개인의 차이-인지심리 연구를 포함합니다. 교육심리학은 게슈탈트 심리학, 구조주의, 건설주의, 운영조건부, 기능주의, 휴머니즘 심리학, 정보처리 이론에 기초하고 있습니다.

 

교육심리학 분야는 평생에 걸쳐 서로 다른 교육환경에서 학습과정을 원활하게 진행하기 위해 교육설계, 교실관리, 평가에 관한 교육활동을 높이기 위해 시험이나 측정, 정량적으로 평가하고 있습니다. 교육심리학은 인간 학습의 과학적 연구와 관련된 심리학 분야입니다. 학습과정을 인지적·행동적 관점에서 연구함으로써 연구자는 지능, 감정, 동기, 자기 조절, 인지발달, 자기 개념의 개인차와 학습에서의 자신의 역할을 이해할 수 있습니다.

 

교육심리학은 일부는 또 다른 분야와의 관계를 이해할 수 있습니다. 그것은 주로 심리학에 의해 알려져 있으며, 의학과 생물학의 관계와 유사한 분야가 있습니다. 이것은 신경과학으로도 알려져 있습니다. 교육심리학은 교육설계, 교육기술, 커리큘럼개발, 조직학습, 특수교육, 교실관리, 학생동기부여 등 교육연구의 폭넓은 전문분야에 정보를 제공합니다.

 

교육심리학은 인지과학과 학습과학에서 파생되어 공헌하고 있습니다. 대학에서 교육심리학과는 일반적으로 교육학부 내에 있으며, 심리학 입문 교과서에 교육심리학의 내용이 표현되어 있지 않은 것을 설명하는 경우가 있습니다.

 

교육심리학은 지난 20년간 직업으로서 급속한 성장과 발전을 이루어 왔습니다. 학교심리학은 20세기 초 지능검사의 개념에서 시작하여 정규 교실 교육과정을 지키지 못한 전문 학생들을 위한 준비로 이어졌습니다. 학교 심리학의 또 다른 주요 초점은 인종 불평등과 인종 차별과의 싸움이 1900년대 초중반에 여전히 두드러졌기 때문에 유색인종 아이들 사이의 격차를 줄이는 것을 돕는 것이었습니다.

 

「학교 심리학」 자체가, 다양한 분야의 심리학자의 실천이나 이론에 근거해, 꽤 새로운 캐리어를 쌓아 왔습니다. 교육심리학자는 정신과 의사, 사회복지사, 교사, 언어치료사, 상담사와 협력하여 교실 환경에서 행동, 인지, 사회심리학을 결합할 때 제기되는 문항을 이해하고 있습니다.

 

교육 심리학의 관점과 발달 현황

교육 심리학 관점에서 행동 인지

 

교육 심리학 관점에서 행동은 운영 조건부 행동 원리를 활용한 연구 기반 과학인 응용 행동 분석은 다양한 교육 현장에서 효과적입니다. 예를 들어 교사는 칭찬이나 별표, 잡다한 물건과 교환할 수 있는 토큰으로 교실 규칙을 따르는 학생에게 체계적으로 보상함으로써 학생의 행동을 바꿀 수 있습니다. 행동 변화에서의 보수의 유효성이 실증되었음에도 불구하고, 교육에서의 보수 사용은 칭찬이나 그 외의 보수가 본질적인 동기를 해친다고 주장하는 자기 결정론의 지지자들로부터 비판을 받고 있습니다.

 

눈에 보이는 보상이 특정 상황에서의 본질적인 동기부여를 감소시킨다는 증거가 있습니다. 이를 테면, 학생이 이미 높은 수준의 본질적인 동기 부여를 목표로 한 행동을 실행하고 있는 경우, 그런데 유해한 영향을 나타내는 결과는 보상이 성과의 단계적으로 증가하는 수준에 도달했을 때 보상을 받는 등 다른 상황에서 고유한 동기 부여를 개선한다는 증거에 의해 상쇄됩니다. 효과적인 치료법의 대부분은 자폐 스펙트럼 장애 치료에 사용되는 중추 반응 요법을 포함한 응용 행동 분석의 원칙에 기초로 하고 있습니다.

 

교육 심리학 관점에서의 인지는 현재 인지적 관점은 행동적 관점보다 교육심리학자들 사이에서 널리 받아들여지고 있는데, 이는 아마도 특성, 신념, 기억, 동기, 감정 등 인과관계의 정신구조를 인정하고 있기 때문일 것입니다. 인지 이론은 기억 구조가 어떻게 정보를 지각하고, 처리하고, 저장하고, 회수하고, 잊힐 수 있는지를 결정한다고 주장합니다.

 

인지심리학자들에 의해 이론화된 기억 구조 중에는 앨런 파이 비오의 이중 코딩 이론에 의해 기술된, 별도이면서도 연결된 시각 시스템과 언어 시스템이 있습니다. 교육 심리학자는 듀얼 코딩 이론과 인지 부하 이론을 사용하여 사람들이 멀티미디어 프레젠테이션에서 어떻게 배우는지 설명했습니다.

 

심리학 연구에서 강력하게 지지받고 있는 인지 현상인 간격 학습 효과는 교육에 널리 적용될 수 있습니다. 이를 테면, 지문의 두 번째 읽기가 바로 실행되지 않고 지문 지식 테스트가 늦어지면 학생은 더 나은 성능을 발휘하는 것으로 나타났습니다.

 

교육심리학 연구를 통해 인지심리학에서 다른 발견, 한 예로 정보의 즉시 및 지연 유지를 위해 기억하기 쉬운 메모리 장치로 사용하는 이점이 교육에 적용될 수 있음이 확인되었습니다. 유명한 인지심리학자에 문제 해결은 학습의 기본이라고 하였습니다. 그것은 교육 심리학의 중요한 연구 주제로 존재하고 있습니다.

 

학생은 장기 기억에서 취득한 스키마에 문제를 할당함으로써 문제를 해석한다고 생각하며 학생들이 독서 중에 접하는 문제를 '활성화'라고 합니다. 이것은 학생의 텍스트 표현이 작업 메모리에 존재하는 경우이고 이에 학생은 정보를 흡수하고 보유하지 않고 자료를 읽을 수 있습니다.

 

리더의 작업 메모리 표현에 작업 메모리가 없는 경우, 리더는 '비활성화'를 경험합니다 비활성화가 발생하면 학생은 자료를 이해하고 정보를 유지할 수 있습니다. 첫 번째 읽기 중에 비활성화가 발생한 경우는 두 번째 읽기에서 비활성화를 실시할 필요가 없습니다. 독자는 기억을 불러일으키기 위해 텍스트의 '포인트'를 얻기 위해 다시 읽기만 하면 됩니다.

 

문제가 잘못된 스키마에 할당되면 할당된 스키마와 일치하지 않는 문제의 특징으로 학습자의 주의가 산만해집니다. 문제와 기존 스키마의 매핑을 찾기 위한 중요한 단계는 종종 문제 해결에 관한 유추 사고의 중심성을 지지하는 것으로 인용됩니다.

 

교육 심리학의 발달

 

교육 심리학자는 듀얼 코딩 이론과 인지 부하 이론을 사용하여 사람들이 멀티미디어 프레젠테이션에서 어떻게 배우는지 설명했습니다. 심리학 연구에서 강력하게 지지받고 있는 인지 현상인 간격 학습 효과는 교육에 널리 적용될 수 있습니다.

 

지문의 두 번째 읽기가 바로 실행되지 않고 지문 지식 테스트가 늦어지면 학생은 더 나은 성능을 발휘하는 것으로 나타났습니다. 교육심리학 연구를 통해 인지심리학에서 다른 발견, 한 예로 정보의 즉시 및 지연 유지를 위해 기억하기 쉬운 메모리 장치로 사용하는 이점이 교육에 적용될 수 있음이 확인되었습니다.